Род имени существительного ступень

Морфологический разбор имени существительного «Ступень»

Для слова «ступень» найден 1 вариант морфологического разбора

1. Часть речи. Общее значение
   Часть речи слова «ступень» — имя существительное
2. Морфологические признаки.
   1. ступень (именительный падеж единственного числа)
   2. Постоянные признаки:
      • нарицательное
      • неодушевлённое
      • женский род
      • 3-е склонение

      Непостоянные признаки:

      • именительный падеж
      • единственное число.
3. Может относится к разным членам предложения.

План разбора имени существительного

1. Часть речи. Общее значение
2. Морфологические признаки.
   1. Начальная форма (именительный падеж, единственное число)
   2. Постоянные признаки:
      • Собственное или нарицательное
      • Одушевленное или неодушевленное
      • Род
      • Склонение

      Непостоянные признаки:

      • Падеж
      • Число
3. Синтаксическая роль (подчеркнуть как член предложения)

План разбора составлен на основе общих правил, в зависимости от класса и предпочтений учителя ответ может отличаться. Если ваш план разбора отличается от представленного, просто сопоставьте его с данными нашего ответа.

Если морфологический разбор имени существительного «ступень» имеет несколько вариантов, то выберите наиболее подходящий вариант разбора исходя из контекста предложения.

Источник

Методика изучения имени существительного

Имя существительное как часть речи. Задачи изучения имени существительного в начальных классах Ступени овладения понятием «имя существительное». Изучение рода имен существительных. Ознакомление с изменением имен существительных по числам. Ознакомлением с понятием «склонение». Изучение падежей.

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предметы и выражает это значение в формах рода, числа и падежа. Понятие предметности рассматривается в лингвистике обобщенно. Это названия конкретных предметов (ваза, стол, зеркало и т.п.), лиц, живых существ (ученик, девочка, волк, птица и т.п.), растений (береза, колокольчик, дерево и т.п.), веществ (серебро, соль, вода и т.п.), географические названия (Волга, Сочи, Байкал и т.п.), явления природы (гроза, ветер, восход и т.п.), качества и свойства в отвлечении от носителя (темнота, синева, храбрость и т.п.), состояние (радость, грусть, раздражение и т.п.), действие в отвлечении от субъекта (полет, ходьба, плавание и т.п.). В начальных классах происходит практическое знакомство учащихся с разнообразием семантики имен существительных.

При изучении данной части речи младшие школьники усваивают важнейший синтаксический признак существительных – их способность присоединять имена прилагательные и глаголы и сочетаться с ними по способу согласования (интересный рассказ, увлекательная прогулка, голубое небо; роса сверкает, солнце светит и т.п.)

Задачи изучения имени существительного в начальных классахсформулированы в работах Т.Г.Рамзаевой:

1) формирование грамматического понятия «имя существительное»;

2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные;

3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;

5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на –ия, –ий, –ие , а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);

7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных, ознакомление с существительными- синонимами и антонимами);

8) развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, сравнения слов, обобщения и др.)[31].

М.Р.Львов выделяет ступени овладения понятием «имя существительное».Первая ступень предполагает первоначальное знакомство младших школьников с основным семантическим признаком имени существительного – предметностью. В связи с этим ученый отмечает обобщенный и абстрактный характер понятия предметности (например, слова мороз, краснота, бег не воспринимаются ребенком как конкретные предметы) и рекомендует использовать для наблюдения существенных признаков данной части речи конкретный языковой материал. В механизме осознания общего грамматического значения имени существительного, по мнению М.Р.Львова, значимую роль играют вопросы. Сначала это вопросы именительного падежа. В дальнейшем – вопросы косвенных падежей. Механизм задавания вопросов расширяется, становится универсальным. На второй ступени осознание учащимися отличительных признаков данной части речи происходит на основе перехода от морфологии к синтаксическим отношениям, к связям внутри предложения. По мнению М.Р.Львова, умение ставить вопросы к словам требует, как минимум, знакомства с главными членами предложения. Младшие школьники осознают функцию имени существительного в речевой конструкции, передающей мысль говорящего. Третья ступень связана с изучением постоянных признаков существительного, в частности, с родом имен существительных. На четвертой ступени осуществляется ознакомление учащихся с изменением формы имени существительного (с изменением по числам и падежам)[32].

При изучении рода имен существительныхнеобходимо учитывать структурно-семантические и грамматические особенности данной категории, которая занимает центральное место в грамматической системе имени существительного. Категория рода является главным средством выражения предметности. В процессе ознакомления с родом младшие школьники осваивают важнейшие структурно-семантические особенности сочетаний имени существительного с согласуемыми с ним прилагательными и глаголами.

Категорию рода в единственном числе имеют как изменяемые, так и неизменяемые слова. Во множественном числе имена существительные не обладают этой категорией. Собственно морфлогическим средством выражения родовых различий являются окончания. Каждый род располагает своей системой окончаний. Т.Г.Рамзаева отмечает, что у младших школьников возникают трудности при распознавании рода существительных по данному признаку, так как в русском языке много слов с безударными окончаниями. Кроме того, у существительных разного рода могут одинаковые окончания[33]. Традиционно в практике начальной школы род имен существительных определяется с помощью замены имен существительных личными местоимениями он, она, оно или путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя, мое.

Для ознакомления младших школьников с данной грамматической категорией подбираются три имени существительных (например, пенал, книга, яблоко). Учащимся предлагается составить мини-текст по вопросам учителя с именем существительным пенал. При чтении составленного текста учащиеся обнаруживают в нем ошибку – повторение в каждом предложении одного и того же имени существительного. Детям предлагается отредактировать текст. В процессе редактирования школьники предлагают заменить имя существительное в одном из предложений словом он. В результате наблюдения учащиеся делают вывод, что имя существительное пенал можно заменить словом он.

Далее школьникам предлагается речевая ситуация, предполагающая употребление в высказываниях детей притяжательного местоимения мой.

– Представь себе, что этот пенал принадлежит тебе. Как ты об этом скажешь? (Пенал мой).

После этого делается обобщение и вводится термин «имя существительное мужского рода». Аналогично происходит знакомство с именами существительными женского и среднего рода.

На начальном этапе работы с категорией рода имен существительных Т.Г.Рамзаева рекомендует в качестве языкового материала использовать слова в именительном падеже. Затем можно предлагать учащимся тексты, в которых существительные употреблены в косвенных падежах. Ученый указывает и на необходимость при изучении данной категории предлагать учащимся для наблюдения имена существительные, распознавание рода которых вызывает у них затруднения. Например, карамель, вермишель, тюль, фильм, медаль, помидор, туфля и др. По мнению Т.Г.Рамзаевой, целесообразно проводить специальные наблюдения и над родовыми окончаниями имен существительных.

Для выражения родовых значений в лингвистике выделяются также лексические, словообразовательные и синтаксические средства. Так, категория рода выражена лексически в некоторых названиях людей и животных (бабушка – дедушка, мальчик – девочка, петух – курица и т.п.). Словообразовательные средства имеют место лишь в названиях людей и животных (пианист – пианистка, медведь – медведица, заяц – зайчиха и т.п.). К синтаксическим средствам относятся формы согласования (холодный ветер, холодная погода, холодное утро; месяц светил, луна светила, солнце светило и т.п.) В связи с этим необходимо осуществлять практическое знакомство учащихся и с данными средствами.

Ознакомление с изменением имен существительных по числампроисходит с учетом основных признаков данной словоизменительной категории, которая выражается в противопоставлении соотносительных форм единственного и множественного числа, значения единичности/множественности предметов (город – города, облако – облака, страна – страны). Основным средством выражения числа являются окончания.

При изучении этой темы в качестве языкового материала используется имя существительное в форме единственного и множественного числа. Например: книга – книги. Учащимся предлагается определить, сколько предметов обозначает существительное книга. (Один предмет). После этого дается определение понятия «имя существительное единственного числа». Аналогично происходит знакомство с формой множественного числа. В результате учащиеся делают вывод о том, что имя существительное изменяется по числам.

Далее проводится наблюдение над изменением окончания при изменении имени существительного по числам. Школьникам предлагается выделить окончания имени существительного в единственном и множественном числе и определить, что происходит с окончанием при изменении имени существительного по числам. В ходе сравнения дети приходят к выводу: при изменении имени существительного по числам окончание изменяется.

В русском языке не все имена существительные изменяются по числам. Современная программа по русскому языку предусматривает знакомство учащихся с именами существительными, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе.

Ознакомлением с понятием «склонение», изучение падежейосуществляется с учетом следующих теоретических положений. Падеж в лингвистике определяется как словоизменительная категория, выражающая отношение обозначаемого существительным предмета к другим предметам, действиям, признакам. Исходя из этого, усвоение категории падежа зависит от понимания учащимися связи слов в предложении. Т.Г.Рамзаева отмечает, что начинать работу над падежами можно только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически. Ученик должен четко знать, с каким словом в предложении связано данное имя существительное[34].

При изучении данной грамматической категории младшие школьники получают теоретические сведения о склонении имен существительных, об особенностях каждого падежа. По мнению М.Р.Львова, данный теоретический материал позволяет учащимся усвоить механизмы включения имен существительных в речевые конструкции: в словосочетания, предложения, текст. Кроме того, он имеет большие возможности для формирования орфографического навыка младших школьников, так как представляет собой теоретическую основу для проверки правописания безударных падежных окончаний.

В начальных классах склонение рассматривается как изменение окончаний имен существительных по вопросам, которые выражают различные отношения имени существительного к другим словам, его связь со словами в предложении. В современной методике ознакомление младших школьников с понятием «склонение» рекомендуется осуществлять на основе функционального подхода, позволяющего осознать учащимся начальных классов функции всех падежных форм в выражении мысли, при решении коммуникативных задач.

Для наблюдения используется текст. В ходе анализа данного языкового материала школьники замечают, что в каждом предложении текста повторяется одно и то же имя существительное. Детям предлагается установить связь этого имени существительного в каждом предложении с другим словом. Учащиеся последовательно читают каждое предложение и задают вопрос к имени существительному. В процессе такой работы происходит знакомство с падежными вопросами.

Далее проводится наблюдение над изменением имени существительного и его окончаний в сочетании с разными словами. которое позволяет учащимся сделать вывод о том, что изменение окончаний существительного по вопросам называется изменением по падежам. После этого осуществляется знакомство школьников с названием каждого падежа, с падежными вопросами и дается определение понятия «склонение».

Т.Г.Рамзаева считает, что сознательное употребление имени существительного в определенном падеже предполагает прежде всего формирования у учащихся умения отличать один падеж от другого. В процессе изучения падежей младшие школьники усваивают следующие признаки каждого падежа: а) вопросы; б) предлоги; в) окончания, г) синтаксическая функция. Следует отметить, что вопросы, предлоги и окончания разных падежей могут совпадать, и у младших школьников возникают трудности при определении падежа. В связи с этим Т.Г.Рамзаева рекомендует учить детей распознавать падежи по совокупности признаков[35].

По мнению М.Р.Львова, падежные вопросы играют второстепенную роль при определении значения падежей. Однако для младших школьников они удобны и их использование на основе языковой интуиции безошибочно. Т.Г.Рамзаева отмечает, что при формировании умения использовать вопросы для распознавания падежей, необходимо знание учащимися падежных вопросов, а также владение умением задавать вопрос к существительному от того слова, к которому оно относится. С этой целью ученый рекомендует сравнивать вопросы всех падежей, выделять сходные вопросы, а также вопросы, свойственные только одному падежу. В процессе наблюдения над падежными вопросами следует обращать внимание учащихся и на смысловые вопросы. Так, например, вопрос Где? нельзя использовать для распознавания падежей, так как на этот вопрос отвечают родительный, дательный, творительный и предложный падежи.

Показателем падежной формы слова в предложении является также предлог. В связи с этим в процессе изучения падежей необходима специальная работа над предлогами. Результаты наблюдений над употреблением предлогов с определенным падежом рекомендуется обобщать в виде таблицы «Падежи и предлоги». Т.Г.Рамзаева считает, что предлоги целесообразно в таблице помещать перед вопросами, так как в речевой практике они всегда предшествуют существительному, отвечающему на тот или иной вопрос.

Ученый указывает на нецелесообразность механического запоминания учащимися предлогов, которые употребляются только с одним падежом (например, предлоги до, от, без, из, для, около употребляются с родительным падежом, предлог к – с дательным, про, через – с винительным, над – с творительным, о, об, при – с предложным). Для осознанного усвоения школьниками предлогов той или иной падежной формы Т.Г.Рамзаева рекомендует сопоставить все представленные в таблице предлоги и выделить среди них такие, которые употребляются только с одним падежом. Кроме того, необходимо чаще предлагать учащимся склонять имена существительные с такими предлогами[36].

С целью повышения эффективности формирования умения определять падеж имени существительного учащиеся должны овладеть следующей последовательностью действий: а) установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя существительное; б) по вопросу и предлогу определить падеж.

Достаточно сложным для усвоения учащимися начальных классов, по мнению ученых, является теоретический материал о типах склонения имен существительных. Т.Г.Рамзаева считает, что для активизации познавательной деятельности учащихся и более прочного усвоения данного материала необходимо таким образом организовать процесс изучения типов склонения существительных, чтобы учащиеся самостоятельно выявили признаки, по которым имена существительные делятся на три склонения.

В зависимости от целей обучения и готовности учащихся М.Р.Львов определяет два подхода к изучению трех склонений имен существительных: исследовательский и догматический. В соответствии с первым подходом школьникам предлагается ряд имен существительных (с ударными окончаниями): страна, земля, папа, дядя; стол, окно, степь. Из данного ряда слов учащиеся выделяют существительные женского и мужского рода с окончаниями –а , –я. Письменно склоняют данные имена существительные. При выделении окончаний учащиеся устанавливают, что данные имена существительные в каждом падеже имеют одинаковые окончания.

Аналогично проводится работа над именами существительными мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями –о , –е, а также над существительными женского рода с нулевым окончанием (с мягким знаком на конце). Далее школьникам предлагается сравнить окончания всех существительных в каждом падеже. В процессе сравнения дети приходят к выводу о том, что все имена существительные можно разделить на три группы, так как каждая группа существительных в каждом падеже они имеют одинаковые окончания. Таким образом, наблюдение над окончаниями имен существительных позволяет учащимся осознать, по какому признаку в русском языке выделяются имена существительные 1, 2, и 3 склонения. После этого младшие школьники определяют признаки имен существительных каждой группы (род и окончания). М.Р.Львов отмечает, что достоинством исследовательского подхода заключается в том, что склонение существительных предстает перед учащимися как система.

Догматический подход предполагает постепенное ознакомление с именами существительными 1, 2 и 3 склонения. Ученый указывает на то, что данный подход также имеет определенные преимущества, поскольку наблюдение над склонением каждой группы имен существительных включает элементы исследования[37].

Для усвоения учащимися типов склонения существительных рекомендуется использовать грамматический разбор, который требует объяснения и доказательства принадлежности имени существительного к тому или иному типу склонения (например, имя существительное дорога 1 склонения, так как оно женского рода и имеет окончание –а).

На основе умений распознавать падежи и типы склонения имен существительных происходит формирование навыка правописания падежных окончаний. Для того чтобы учащиеся могли эффективно использовать усвоенные грамматические знания при решении орфографических задач Т.Г.Рамзаева рекомендует соблюдать следующую последовательность действий:

1. Задать вопрос к существительному от слова, с которым оно связано в предложении.

2. По вопросу и предлогу определить падеж существительного.

3. Определить склонение имени существительного.

Источник