Педсовет преемственность между ступенями обучения

Каждый из этих этапов, совпадает с определенным периодом психологического взаимодействия.

На первом этапе, при поступлении в 1 класс схема взаимодействия субъектов образовательного процесса выглядит так:

На этапе перехода в основную школу эта схема значительно усложняется.

Мы видим, что связь между школой и семьей ослабевает, обратная связь учитель – ученик и родитель – ученик так же, и появляются дополнительные факторы воздействия на ученика. Процесс перехода из начальной школы в основную заставляет учителей и родителей размышлять и осмысливать эту не новую проблему.

Можно сказать, что о вопросах преемственности мы говорим из года в год, а воз и ныне там. Возникает вопрос: почему эта проблема по-прежнему существует в школе?

Выделим ряд проблем преемственности:

1. Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения.
2. Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума.
3. Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения адаптационного периода.
4. Несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности.

Сегодня, на нашем педагогическом совете, тема которого “Преемственность в образовании между I и II обучения” мы постараемся ещё раз рассмотреть проблему преемственности и ответить на вопросы:

• на каком уровне содержания образования (теоретическом, учебных программ, педагогической деятельности) эта проблема должна решаться?
• какие условия будут способствовать реализации преемственности в школьном образовании?
• попытаемся выработать конкретные рекомендации друг для друга, как педагогов, классных руководителей, администрации по созданию условий для успешного перехода на следующую ступень обучения.

Переход из начальной школы в основную, по праву считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного образования.

Пятиклассники – совершенно особенные. Во многом — по духу своему, интересам, манере поведения – они близки к ученикам начальной школы. “Идейно” же, а так же по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.

Т.е. пятиклашки “разрываются”. Отсюда:

• снижение показателей обученности;
• снижение интереса к учебе;
• напряженные отношения между собой;
• повышенная тревожность;
• непредсказуемые реакции;
• отстранение от взрослых.

Этот, некоторый, закономерный рубеж совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущего вида деятельности.

И здесь, вопрос адаптации возникает очень остро.

Обычно необходимость адаптации возникает в связи со сменой деятельности человека и его социального окружения. У пятиклассников изменяется социальное окружение (состав учителей, иногда – класса) и система деятельности (новая учебная ситуация).

“Адаптация” — это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает различные адаптивные системы. Термин “адаптация” происходит от латинского слова adaptatio – приспособление. Может быть, поэтому многие авторы дают его объяснение через перевод и определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Выделяют три вида адаптации… Но нас, как педагогов, интересует третий вид. Успешность адаптации школьника к обучению в основной школе, а конкретно в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и общим образованием, без решения проблем…

Рассмотрим условия успешной адаптации ребенка при переходе с одной ступени обучения на другую.

Предлагаю выделить три основных условия:

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др.

При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации к новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10 – 12 летних детей, вступающих в подростковый возраст.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению, индивидуализировать и дифференцировать обучение. И, наконец, корректировать собственную педагогическую деятельность.

Помощь учащимся в этот период должна быть связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками.

В вопросах адаптации здесь на первый план выходят педагогические условия:

• наличие четких представлений у учителя, классного руководителя о целях и результатах обучения на начальной и основной ступенях;
• преемственные связи в используемых методах и формах обучения;
• поиск возможностей развития учебного диалога;
• гуманистическая направленность контрольно- оценочной деятельности в адаптационный период.

Работа в группах.

• 1 группа – анализ ГОС по предметам: начального (общего) образования и среднего (общего) образования.
• 2 группа – выработка критерии в подходах к оцениванию ЗУН учащихся.

— управленческий аспект:

• своевременное назначение классных руководителей;
• разработка программы адаптации;

— психологический аспект:

• разработка и внедрение программы психологического сопровождения пятиклассников;
• организация коррекционных занятий;
• проведение психолого-педагогической диагностики;

— педагогический аспект:

• “круглый” стол учителей 4-х классов и учителей предметников;
• совместное изучение программ начальной школы, государственных стандартов;
• посещение учителями предметниками уроков в 4-х классах и учителями начальной школы уроков в 5-х классах;

— воспитательные аспект:

• разработка модели “запуска” пятиклассников;
• организация КТД ;
• организация игр для активного взаимодействия;
• организация родительского всеобуча по вопросам преемственности и адаптации учащихся.

Источник

Педпроспект

Автор: Повитухина Людмила Филипповна
Должность: воспитатель ГПД
Учебное заведение: ГБОУСОШ №250
Населённый пункт: Санкт–Петербург
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: «Педсовет по преемственности обучения»
Дата публикации: 31.01.2019
Раздел: начальное образование

совет по преемственности

совет по преемственности

«Осуществление преемственности при

«Осуществление преемственности при

переходе учащихся из начальной школы в

переходе учащихся из начальной школы в

2018-2019 учебный год

Объединение усилий педагогического

коллектива школы для повышения

эффективности его работы.

Выработка линии поведения, единых

требований классных руководителей и

Создание системы общих взглядов на

использование правил преемственности в

Обмен опытом педагогов начальной и основной

школы, их взаимодействие, во избежание

трудностей у пятиклассников в дальнейшей

Выработка единых педагогических технологий

с учетом психологических и возрастных

особенностей на средней ступени обучения.

Привлечение внимание педагогического

коллектива к проблеме сохранения здоровья

всех участников образовательного процесса.

Основные аспекты проблемы преемственности пятиклассников по итогам

проведенного контроля, причины и следствия дезадаптации. ( Линникова Г.Н.

-зам. директора по УВР., Бутаева С.А.-зам. директора по нач. классам)

Трудности адаптационного периода на второй ступени образования.

руководители 5-х классов)

Индивидуальные особенности учащихся и классного коллектива в целом за период

начального образования. ( педагоги начальных классов)

Анализ деятельности классных руководителей по адаптации учащихся 5-х классов к

средней школе (Катайлова А.В.-зам.директора по ВР)

Особенности учебного процесса в 5-х классах

Основные аспекты проблемы

Основные аспекты проблемы

пятиклассников по итогам

пятиклассников по итогам

причины и следствия

причины и следствия

Основные аспекты проблемы

Основные аспекты проблемы

пятиклассников по итогам

пятиклассников по итогам

причины и следствия

причины и следствия

Линникова Г.Н.- зам. директора по УВР

Бутаева С.А.-зам. директора по нач.классам

Многолетние наблюдения педагогов

и школьных психологов

свидетельствуют о том, что

переход из начальной школы в

среднюю неизбежно связан со

снижением успеваемости, хотя бы

Факторы влияющие на дезадаптацию:

Некоторые дети в силу

Некоторые дети в силу

своих психологических особенностей не готовы к подобной

своих психологических особенностей не готовы к подобной

совмещать учебные и организационные стороны

всё время всё путают и

не могут сосредоточиться на

Другие дети настолько

привыкли к постоянному

контролю со стороны

взрослых, что неспособны

Всё это, естественно,

Занятия теперь проходят в новой школе,

А часто — и в разных кабинетах.

В расписании появились названия

незнакомых предметов (ботаника,

И самое главное — каждый предмет

ведёт новый учитель.

дисгармоничность в строении

поведения по отношению к

его отношения с другими

детьми и взрослыми

значительно расширяется и

качественно изменяется сфера

отношение к себе

отношение к другим людям

Психологические особенности подростков,

которые делают этот возраст особенно

крайняя неустойчивость самооценки и

при этом максимализм

неадекватное представление о

социальной компетентности в частности

снижение настроения, тревожность

легко возникающие страхи

учителей на изучение

ние данных о выпуск

никах начальной шко

лы, их возможностях

и реальных учебных

учителей к работе

с детьми младшего

Неадаптивность методики преподавания

к возможностям детей данного возраста.

Скачкообразный переход к новым в сравне

нии с начальной школой методам обучения

и средней школы

Непонимание учащимися учебного мате

риала вследствие его вступления в противо

речие с ранее изученным в начальной школе

оценок с начальной

школой или их отсутст

вие в средней школе

Неподготовленность к восприятию ус

ложненного содержания учебных курсов

работать по алгоритму;

владеть методами самоконтроля;

уметь оценить ответ

владеть техникой чтения в

соответствии с возрастом;

уметь работать с учебником;

уметь работать с дополнительной

владеть в соответствии с возрастом устной

излагать логически мысли;

владеть в соответствии с возрастом

письменной монологической речью:

записывать под диктовку;

писать сочинения разных жанров;

выделять главную мысль;

отвечать на вопросы;

самостоятельно ставить вопросы;

выполнять творческие задания;

уметь переносить (использовать) приобретенные знания

в нестандартной (новой) учебной ситуации.

Рекомендации учителю начальных классов по

организации преемственности в обучении

Обогащать речь учащихся, усложняя ее к 4 классу.

Постоянно работать над техникой чтения учащихся, расширять их лексический

запас, в том числе за счет специальных терминов.

Работать над скоростью письма и каллиграфией.

Применять на уроках упражнения, задания для развития произвольного внимания,

механической и оперативной памяти.

Разработать рекомендации родителям для тренировки памяти и внимания детей.

Повысить требовательность к формированию у детей прочных вычислительных

действий и правил их нахождения.

Приучать детей выполнять работу только в отведенное для этого время.

Искоренять неумеренную помощь родителей в выполнении домашнего задания.

Добиваться от учащихся развернутых полных ответов, четкой грамотной речи.

Практиковать письменный опрос правил, предлагать для запоминания не только

стихотворные, но и прозаические тексты.

научно-популярной и дополнительной литературой.

При выставлении итоговых четвертных оценок делать упор прежде всего на

Рекомендации по итогам

Учителям, работающим в 5в классе принять участие в

работе проблемно- творческой группы « Особенности

работы в 5х классах» под руководством психолога школы

Шершнёва В.В., с целью изучения форм, методов и

приемов работы с учащимися.

Учителям-предметникам привести в систему проведение

физкульминуток, минуток релаксации для оздоровления

учащихся: коррекции осанки , зрения, создания

психологической адаптации и т.д.

Всем учителям обратить внимание на домашнее задание.

Необходимо ни только его запись в дневнике, но и

подробное объяснение процесса выполнения.

Педагогам необходимо по мере возможности вводить

игровые моменты на уроке для концентрации внимания и

разнообразия деятельности учащихся, определиться с

набором приемов и методов направленных на развитие

Рекомендации по подготовке

учителя к работе в 5 классе

Изучение программы начальных классов по предмету.

Изучение системы работы учителя начальных классов:

формы, методы организации учебной деятельности.

Изучение системы внеклассной работы и работы с

Посещение последовательно 3-5 занятий в 4 классе.

Обязательные рекомендации учителю 5

классов по соблюдению единых

требований к уроку

выложены на стол, в том числе дневник.

Учителям-предметникам регулярно выставлять

отметки в дневники учащихся.

объяснением, в соответствии с требованиями к

д о п у с к а т ь

о п о з д а н и й

Рекомендации по подготовке

урока в 5 классе

Разнообразить методы организации учебной деятельности

инновационных технологий начальной школы в старших

начальной школы по русскому языку и математике в 5

перфокарты и др.

Использовать на уроке дидактические и познавательные

игры, продумывать мотивационную сторону урока.

физкультурные паузы, минутки релаксации, музыкальные

и динамические паузы.

Единые требования к осуществлению

преемственности в обучении учащихся

младшего и среднего звеньев

учителям среднего звена программу начальной школы.

требования к знаниям и умениям учащихся начальных классов.

предметников в 5 классе с целью изучения организации учебной

Учителям, принимающим 5 классы, посещать во II полугодии уроки

учителей 4 классов с целью знакомства с коллективом учащихся и

практиковать проведение пробных уроков в этих классах.

элементы опережающего обучения.

Учителям, выпустившим 4 классы, постоянно поддерживать контакт

п с и х о л о г и ч е с к и х ,

индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях.

Проводить последнее родительское собрание в 4 классе, совместное

с будущим классным руководителем.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для

Если вас что-то беспокоит в поведении ребёнка, постарайтесь как можно

скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем.

Если в семье произошли какие-то события, повлиявшие на

психологическое состояние ребенка (развод, отъезд в долгую

командировку кого-то из родителей, рождение ещё одного ребенка и т.д.)

сообщите об этом классному руководителю. Именно изменениями в

семейной жизни часто объясняются внезапные перемены в поведении

Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации,

вместе ищите выход из конфликтов.

Помогите ребёнку выучить имена новых учителей, предложите ему

описать их, отметить какие-то особые черты.

Посоветуйте ребёнку в затруднительных ситуациях обращаться за

помощью к классному руководителю.

В первое время можно помочь своему ребёнку в подготовке домашних

заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и

в преодолении трудностей в учёбе, которые нередко возникают на первых

этапах обучения в средней школе.

Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребёнка, если

в период обучения в начальной школе он привык к вашему контролю.

Приучайте его к самостоятельности постепенно: он должен сам собирать

портфель, звонить одноклассникам и спрашивать про уроки.

Источник